劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 3-6年級(jí)學(xué)生
- 課程簡(jiǎn)介：
- 圍繞Star—家人的生活展開(kāi)主題，趣味時(shí)尚的形象，生動(dòng)的故事、歌曲和豐富的活動(dòng)，讓孩子在自然輕松的環(huán)境下培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
- 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
- 《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)》以國(guó)際權(quán)威的劍橋少兒英語(yǔ)（YLE）考試為標(biāo)準(zhǔn)，完全符合最新考試大綱的要求，將素質(zhì)教育與能力評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。
課程推薦
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)思班5人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強(qiáng)化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽(tīng)課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺(jué)性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)法班1對(duì)1】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識(shí)版塊存在缺損的
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)二年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)二年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
蜀公網(wǎng)安備 51010802000231號(hào)
