劍橋英語青少版一級
- 適用學員：
- 4-6年級學生
- 課程簡介：
- 針對學完劍橋青少英語入門級的學生；學完劍橋少兒英語成績優(yōu)異的學生，
- 學習目標：
- 語言知識目標： 語法：新增兩種基本時態(tài)（一般將來時、現(xiàn)在完成時）；現(xiàn)在進行時和be going to表將來；Be going to表意愿和預測；形容詞的最高級；第一條件句（真實條件句）if ；時間狀語從句 when 詞匯：約800個生詞和短語，話題包括：興趣愛好、學校課程、家務、食物和飲料、遠動、語言學習、假日活動、動物、個性與情感…… 語言技能目標： 聽：能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應；能根據(jù)語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件。 說：能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；能就熟悉的話題進行簡單的交流；能借助提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；能在教師的指導下參與角色扮演等活動。 讀：能初步使用簡單的工具書；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。 寫：能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。
課程推薦
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【優(yōu)學班20人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)思班5人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強化】；【起伏不定的：學習行為需要調整：聽課習慣需優(yōu)化、學習自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學習效率，團隊學習提升更快】！
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)法班1對1】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識版塊存在缺損的
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)學班20人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
蜀公網安備 51010802000231號
