新概念英語一冊
- 適用學(xué)員：
- 小學(xué)5-6年級
- 課程簡介：
- 音標：48個音標以及相應(yīng)的拼讀規(guī)則，其實這一些，也就是零起點課程里面會涉及的相關(guān)東西。在一冊作為一個鞏固和復(fù)習(xí)。 單詞：在詞這一塊我們首先注意詞性，第二個要注意名詞的復(fù)數(shù)變化方式，最后還要注意動詞，如何去表達在各個時間點上是怎么去做的 語法：它從第一課到第二十課，這個區(qū)間會講一種動詞，是比動詞，從二十課到24課會講一種句型which，從25課開始到28課再講下一個句型there be，從29開始到36又會講到現(xiàn)在進行時代以及must這個詞。從37到40，講將來這個時態(tài)。而從41到42是不可數(shù)名詞，43到46呢，會出現(xiàn)than這個情態(tài)動詞。從47開始到66課又是個大區(qū)間，將學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，最后從67開始到82課也就是和下半之冊銜接，我們會學(xué)習(xí)一般過去式。 語序：如何把一句話通過語法串在一起，去說出
- 學(xué)習(xí)目標：
課程推薦
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)一年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)一年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)思班5人】小學(xué)一年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團隊學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)法班1對1】小學(xué)一年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識版塊存在缺損的
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)二年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)二年級樂思情境英語
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標準化，課后復(fù)習(xí)智能化
蜀公網(wǎng)安備 51010802000231號
