【優(yōu)法班1對(duì)1】小學(xué)六年級(jí)天地人文
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】；【知識(shí)版塊存在缺損的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 每級(jí)分4個(gè)學(xué)季，科學(xué)匹配個(gè)性化成長(zhǎng)學(xué)案，因材施教分階提升。 課程遵循“在閱讀、寫作活動(dòng)中，用情境感知自我，用畫面呈現(xiàn)世界”的理念，融合多元類（文學(xué)、詩(shī)歌、史記、動(dòng)漫、自然百科）等書籍，鏈接眾多人文科學(xué)板塊。結(jié)合情境探索與形象組合，開展文學(xué)鑒賞、禮儀養(yǎng)成、讀書交流、語(yǔ)言表達(dá)等各類活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、萃取、記錄、借鑒、表達(dá)等環(huán)節(jié)中，探索情境,感受形象，體會(huì)情感、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)思維、提高能力。用文學(xué)浸潤(rùn)心靈，豐盈靈魂，塑造品格，在孩子心里建起一座美麗的文學(xué)花園！ 量身訂制，個(gè)性教學(xué)：針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性制定學(xué)習(xí)方案，通過(guò)教學(xué)實(shí)施與反饋，達(dá)到對(duì)“學(xué)習(xí)水庫(kù)”大壩的精智巡檢—“堵漏”、“加固”、“提升”的作用。
- 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
- 學(xué)好民族文化、積淀人文底蘊(yùn)、增長(zhǎng)綜合見聞、拓展思維眼界、提升文化素養(yǎng)、錘煉全維技能、磨礪練達(dá)心性、砥礪人生品格。
課程推薦
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)思班5人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強(qiáng)化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)法班1對(duì)1】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識(shí)版塊存在缺損的
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)二年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)二年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說(shuō)、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
蜀公網(wǎng)安備 51010802000231號(hào)
